Primer semestre: ¿Qué pasó?
Lic. Nydia Vitale
Vamos a contarles algunas de las actividades desarrolladas en el taller de LABORATORIO. La descripción fue desarrollada por la profesora Nydia.
Elegimos alguna de ellas:
Actividad 0
- Presentación de taller
Fecha:
15/04/2015 – solo tercer grado.
Desarrollo: Charla informal, ¿Quiénes
somos? ¿Qué vamos a hacer? Demostración de algunas reacciones químicas
presentadas ante los alumnos como público.
¿Qué pasó? más
allá de la necesidad obvia de una presentación fue importante escuchar a los
chicos, cuáles son sus expectativas y que les gustaría hacer. Definitivamente
el modelo de un docente “haciendo cosas” delante de ellos no les interesó para
nada… ¡ellos quieren hacer! ya están hartos de ver como los otros hacen, ellos
quieren meter las manos en la masa.
Actividad 1
- Química: Colorimetría, ácidos y bases
Fecha: 15/04/2015 y 22/04/2015
Materiales: limón, vinagre de alcohol,
azul de bromo timol, bicarbonato de sodio, agua
Desarrollo: Probar el limón y el
vinagre, describir la sensación. Probar el bicarbonato, describir la sensación.
Preparar soluciones de agua y limón/vinagre – bicarbonato, observar y
describir. Agregar el indicador, observar y describir. Mezclar las mezclas
entre sí, observar y describir. Preparar el mini volcán, observar y describir.
Puesta en común.
¿Qué pasó? Esta fue nuestra primera
experiencia, mucha ansiedad y mucho desorden… realmente los chicos estaban
aturdidos, ese nuevo espacio con esos tubitos y pipetas, esas ganas de tocar
todo, las peleas con el grupo… sin embargo así debía ser. El experimento les encantó, y claro, si
tocaron – probaron – repitieron y encima hasta veían cambios. Conocieron qué es
un ácido, una base, un indicador de pH. También con el mini volcán observaron
qué pasa al mezclar un ácido y una base. Notaron que ciertas reacciones son de
“ida – vuelta” y también que hay un punto de equilibrio (para ellos un “final”,
un ya no pasa más nada)
Actividad 2 – Química: ¿dónde están los ácidos?
Fecha: 27/04/2015 y
29/04/2015
Materiales:
3 Indicadores de pH, materiales de la vida cotidiana (sal, azúcar, jabón en
polvo, etc), agua.
Desarrollo: el material se deja en una
mesa, los elementos de laboratorio en otra y los indicadores de pH en otra, en
el pizarrón se escribe para cada indicador el color y rango de
determinación. La única consigna es que
preparen mezclas y decidan si son ácidos, bases o neutras. Los chicos deben tomar sus propias decisiones, ¿Trabajo solo o en
grupo? ¿Uso esta o tal sustancia? ¿Uso un frasco, vaso o tubito? ¿Cuánto pongo
de cada cosa? ¿Qué indicador uso? ¿Cómo interpreto mi resultado? Puesta en
común final.
¿Qué pasó? Durante los primeros
instantes el miedo a “tomar las riendas” los paralizó, dominaron preguntas
tales como ¿Uso este tarro? ¿Mezclo esto con esto? ¿Así está bien? Una vez que
se animaron todo cambió, la alegría de poder hacer y el obtener resultados siempre
les generó mucha confianza y los animo a la repetición. También fue interesante
que si bien todos comenzaron el trabajo individualmente al avanzar la
experiencia comenzaron a asociarse en grupos; la curiosidad mató al gato y
pudieron probar que el trabajo en grupo aumentaba sus posibilidades de
descubrir. En la puesta en común surgieron debates más allá de la actividad en
sí, por ejemplo el pH de la gaseosa generó
la pregunta ¿si es tan ácida me hará bien tomarla? y la búsqueda de
una respuesta como “y bueno, habría que echarle bicarbonato para…”
Actividad 5
– Biología: un monstruo en el aula (el axolote)
Fecha: 13/05/2015
Materiales:
axolote
Desarrollo: Primero se fijan pautas de
trabajo entendiendo nuestra responsabilidad para con el animalito que nos
visita, trabajamos sobre el respeto al axolote y del respeto entre nosotros
para compartir la actividad. Se los enfrenta a los chicos “al monstruo” y luego
construimos conocimiento a partir de sus preguntas.
¿Qué pasó? la
primera impresión osciló entre la sorpresa, el asco, la curiosidad y el
descreimiento… cuando todo el grupo entendió que era lo que veían (¡y que era
un bicho de verdad!) arrancó la catarata de preguntas. Saciada la curiosidad
elemental, nos metimos ya en conceptos más complejos de la biología: características
del ambiente acuático, sistema respiratorio, ciclo de vida, larva neotenica,
transformación en un animal totalmente terrestre, característica de
regeneración de extremidades. También tuvimos la oportunidad de trabajar
aspectos de conservación ya que los axolotes son una especie endémica y
en amenaza de extinción por efecto antrópico (discutimos el
porqué de este problema en el ambiente natural de la especie estudiada).
Actividad 6
– Biología: ¿Qué bicho te polinizó? (el
maravilloso mundo de las abejas solitarias)
Fecha: 27/05/2015
Materiales:
Nidos y abejas solitarias de la colección didáctica del Laboratorio de
Interaciones Ecológicas del IADIZA – CCT Mendoza – CONICET. Lupas escolares.
Desarrollo: Antes de empezar escribimos
entre todos en el pizarrón características de una abeja. Luego se les presentas
a los chicos el material y sin ninguna consigna “se los deja aprender”, la
actividad es motorizada por sus decisiones ¿Qué miro primero? ¿Uso la lupa?
¿Toco lo que estoy viendo?
¿Qué pasó? El
conocimiento fue moviéndose en el aula como una pelota inflable; mirar,
preguntar y pensar en la respuesta y volver a mirar. Por ejemplo: ¿Cómo me doy
cuenta que es una abeja? se les mostraba a los chicos muestras de insectos:
dípteros (fijate ¿cuántas alas tiene? ¿Cuántas alas tiene la “supuesta” abeja?
¿Cómo es la forma del cuerpo?), luego observar muestras de himenópteros (en que
se parecen, en que se diferencian). Otro ejemplo: ¿Qué es este polvo amarillo
que se les pega? y desde allí todo un camino hacia la polinización. También
frente a los nidos: si son abejas ¿dónde está el panal? y otro largo camino
derribando mitos sobre la abejas de la miel. Otro aspecto sumamente interesante
de la actividad fue que algunos alumnos debieron enfrentarse al miedo que “los
bichos” les causaban, sin presión, de a poco y con la seguridad de sentirse
acompañado todos lograron hacer la actividad; por otra parte otros alumnos
debieron enfrentarse a la tentación de “correr a las chicas” con los bichos… no
es poco trabajo para un niño reprimir una travesura en nombre del Respeto al
otro, felicito a mis alumnos por este logro.
Actividad 7
– Química: mikimoco y el mundo de los pegotes
Fecha: 01/06/2015
y 03/06/2015
Materiales:
Pegamento escolar (blanco y transparente), agua, tempera y bórax.
Desarrollo: cada alumno prepara su
propio mikimoco siguiendo las instrucciones orales del docente, una vez logrado
el moco… ¡a jugar!
¿Qué pasó? uy!
que miedito da equivocarse en la preparación y que no me salga el moco… y si, a
veces pusimos poco bórax o mucha agua o me falto mezclar, todos los errores se
pueden arreglar, por suerte siempre sale y el autoestima de cada pequeño se va
por las nubes. Cuando los mocos se hicieron presentes se armó el tole-tole,
mocos por aquí y por allá, mocos voladores, mocos estrellándose contra el
pizarrón, mocos volando de narices que imitaban el ruido de un estornudo. Y así
debe ser, porque jugando aprendieron que no todas las sustancias son sólidas,
liquidas o gaseosas… bienvenidos mocosos, gelatinosos y pegajosos coloides.
Actividad 8
– Física: fluidos que no estudiaron física (fluidos no newtonianos)
Fecha: 08/006/2015
y 10/06/2015
Materiales:
Agua y maicena
Desarrollo: Cada alumno prepara su
propia mezcla y luego se embarra las manos siguiendo las instrucciones orales
del docente. A medida que pasan cosas los alumnos deben intentar explicar qué
sienten y por qué creen que eso pasa.
¿Qué pasó?: ¡Enchastre
total!!! Engrudo chorreando por todo el aula y niños con la neurona trabada
entre lo que pasa (que no es algo esperado en un fluido que se ajuste a la
moral y las buenas costumbres, caramba) y la imposibilidad de explicar qué
“ven” con sus manos. ¡Y el colmo de las cosas!
Cuando ellos tenían una bola perfecta en sus manos y se las quieren
mostrar a otro compañero sólo se ve un chorreado escurriendo. Al final de la
clase nos tomamos un ratito para charlar sobre los fluidos no newtonianos, pero
la verdad es que sobraban palabras… si al final ellos lo “vieron” con sus
propias manos.
Actividad 9
– Fisicoquímica: Bolitas bailarinas
Fecha: 15/06/2015
y 17/06/2015
Materiales:
Bolitas de naftalina, agua, vinagre, bicarbonato de sodio y frascos de vidrio
(tipo mermelada). Usamos además barbijos y dejamos las ventanas abiertas, el
olor de la experiencia es bastante feo.
Desarrollo: En equipos se prepara la
experiencia siguiendo las consignas orales del docente. Al momento de agregar
el vinagre se da inicio al experimento, los alumnos deben observar en detalle
que pasa, elaborar una explicación y si tienen ganas modificar alguna variable
y seguir experimentando. Al final se hace una puesta en común.
¿Qué pasó? Todos
los grupos completaron el experimento y todos se animaron a más, incluso
espontáneamente surgió la asociación entre grupos y mas experimentación. En la
puesta en común, todos propusieron buenas ideas y entre todos usando un dibujo
explicamos que pasó. Esta experiencia es muy linda, los sorprende mucho, pero
es conceptualmente compleja. Como ya los chicos habían trabajado con
vinagre-bicarbonato (ácido-base), rápidamente interpretaron que la reacción
química ácido- base libera dióxido de carbono, esas son las burbujitas que
hacen bailar a las bolitas locas (un fenómeno físico)
Actividad 11
– Química: harina explosiva (combustión y presión)
Fecha: 29/06/2015
y 01/07/2015
Materiales:
Bomba (lata con tapa a presión, embudo, manguera e inflador de bici), velas,
encendedor, harina.
Desarrollo: Antes de salir al patio a
hacer explotar la escuela, charlamos sobre que es para ellos una bomba y que
materiales son IMPRESCINDIBLES para que explote. Luego charlamos sobre normas
de seguridad (uso de gafas, mantener distancia de seguridad, no manipular el
fuego). Finalmente observamos nuestro artefacto, nuestros materiales y que
esperaban que pasara. Ahora sí, al patio y que explote el mundo.
¿Qué pasó? Esta
actividad fue a pedido del público y como corresponde no me podía negar,
después de todo hacer una bomba es una experiencia Bien Científica. Los alumnos fueron muy detallistas en su pedido:
1) la bomba debe ser de verdad; 2) Tiene que “hacer pum”, y bien fuerte; 3) no
vale que haga erupción o algo así, suavecito; 4) de verdad, tiene que explotar.
Y así marchamos al patio, todos participaron y
respetaron las reglas. Y buuueee, con caras felices, olor a tostada quemada y
re divertidos nos fuimos a las vacaciones de invierno al tronar de los cañones.